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开题报告

《农村初中学科“走班制”分层教学实践研究》方案
《农村初中学科“走班制”分层教学实践研究》方案

来源:本站原创 发布时间:2011-10-26 17:20:30 浏览次数: 【字体:

《农村初中学科“走班制”分层教学实践研究》方案

临湖第二中学教科室

一、研究背景

随着社会生活的多元化,学生家庭背景和社会经验的差别在不断扩大,学生之间的个体差异日益显著。要使学生不同的人得到不同的发展, 教师在教学实践中应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要?!豆倚驴纬瘫曜肌诽岢龅?span lang="EN-US">“为了每一个学生的发展,以学生发展为本的理念,体现教育的个性化。而教育机会均等的理念则是建立在每一位学生都享有适合自身发展的教育机会,追求平等必须要以尊重学生的差异性为前提,保障学生个性化的学习权利。然而,在传统的班级授课制下,以统一的课程标准、统一的教材、统一的进度、统一的要求对学生实施统一的教学,无法顾及学生的个体差异,其结果往往是能力强的‘吃不饱’,能力弱的‘吃不了’。这既抑制了前者的发展,以加重了后者的负担。而分层走班教学就是根据学生每一学科的现有知识水平、基础情况、学习方法和认识能力的不同,对不同层次的学生,确保不同的教学起点、教学进度和教学目标,从而实现学科分层次教学,最终实现所有学生都接近或达到高一层次目标。

我校是一所农村乡镇公办初级中学,我镇近几年由于招商引资成果丰硕,外来民工子弟激增,学生有来自本地公办小学、民办小学及外省市的各类小学,学生间无论是学习态度、学习方式、知识结构,还是学习能力、学习成绩、兴趣爱好以及生活经验差异都很大?;谡庵智榭鑫倚8菅牟钜煸诘鼻耙跃夥职嗟陌嗉妒诳沃莆魈宓慕萄ё橹问较?,自20103月起,对这届初二英语、初三英语、数学学科进行‘走班制’分层教学,取得了较好的效果,积累了一些经验。当然在实验中也暴露出了一些问题,如管理水平不高、评价机制不够完善等。为了完善‘走班制’分层教学管理模式,满足不同层次学生的需要,提高课堂教学质量,我校决定对新一届初三年级多学科进行‘走班制’分层教学。也正是基于新课程改革和我校实际情况,我校提出了实施‘走班制’分层教学的研究课题。

二、课题的界定

分层教学是从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设因材施教,分类指导的环境,使不同层次的学生经过努力达到教学目标的一种教学模式。在实际教学中,按照分层形式的不同,分层教学主要为外部分层和内部分层两大类。内部分层指在班内将学生分层,对各层次学生按不同的教学内容或教学方法进行教学;外部分层指打破传统的编班思路,按学生的能力和兴趣分班,对各层次班的学生按不同的教学内容或教学方法进行教学。

‘走班制’分层教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,当分层学科开展教学活动时,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。

由于我校在初二对英语学科开展分层教学,取得了初步成效,得到了家长及师生的认可,故本学期将分层学科扩大到语文、数学、英语、物理、化学五门学科,而其余学科仍在原建制班上课,同时,考虑到我校教室、师资的具体情况,采用异班同层走班上课,考虑到农村初中学生自觉性、自制力还比较弱,为便于管理要求学生选层次班级时,五门学科需选同一层次。

‘走班制’分层教学实际上是一种在分层学科开展教学活动时,部分学生走出原行政班级,去相应层次班级上课的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。

三、本课题研究价值及创新之处                                   

1、分层走班制教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题,充分体现了从“应试教育”向“素质教育”的转变,从“本本”向“人本”的转变,分层走班制教学模式的实验成功,势必会造成对现有教学模式的巨大冲击。它从根本上否定了分尖子班、快慢班的模式,应证了素质教育的推广势在必行。

2、分层走班制教学模式较好地体现了新课程是以学生发展为本的理念,兼顾公平教学与提高教学质量,教学目标的分层、评价,检测的分层,可以改变“学困生”始终处于落后、中等生永难名列前茅的状况,使基础近似“相等”的学生处在同一起跑线上,多数学生有进入本层前列的希望,从而增强学习自信心。各层学生在适合自己的空间学习,有利于“学困生”走出低谷,看到希望,也可以使中等生不再满足及格,积极进取,使优等生勇于竞争,尽展才华,促进了全体学生的发展。

3、分层走班制教学模式的成功,势必有助于学校教育教学质量的提高,确保学??沙中?、稳定的发展。

4、本课题将从农村乡镇初中的视角,对分层教学理论进行实践性的探讨,摸索出农村乡镇初中分层教学的模式,从而为农村乡镇初中的相关研究提供理论依据和可借鉴的研究,并形成具有一般规律性,且具有一定可操作性的模式。

四、理论依据

1、心理学研究依据。

人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,使学生在不同的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。

(1)个别差异和因材施教理论

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的,只有根据学生心理发展和个性特点,采取与之相适应的教育教学措施,因材施教,才能取得最好的教育教学效果。

(2) 鲁姆提出的“掌握学习理论”

布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

(3)维果茨基关于“最近发展区”的理论

“最近发展区”的理论认为,每个学生都存在着两种水平:一是现有水平,二是潜在水平,它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”,教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平,并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论,人的个别差异既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异,只有从这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立最近发展区,才能使教学成为促进发展的真正手段。

五、研究目标

1、在实施‘走班制’分层教学过程中,通过有效管理策略的研究,进一步发挥‘走班制’分层教学的优势,使学生受到有针对性的教育,得到最佳发展,达到最佳目标。

2、通过对各层次学生达标要求及教学策略的研究,使各层次学生学有所得,学有所用,使全体学生各方面的能力得到发展,减负增效,大面积的提高教学质量。

六、研究内容

(一)研究农村乡镇初中‘走班制’分层教学中有效管理的策略。

1、通过调查问卷,研究‘走班制’分层教学的现状;

2、研究科学合理的分层模式;

3、研究坚持以人为本,师、生管理的新模式

(二)研究‘走班制’分层教学中,提高各层次学生素质的教学策略。

1、研究各层次合理的教学目标及教学策略;

2、研究与‘走班制’分层教学相适应的评价体系。

七、研究的思路、方法与过程

1)研究思路

‘走班制’分层教学的研究是一个系统而复杂的工程,本课题拟通过对我?!甙嘀啤植憬萄Ч芾淼母霭秆芯?,分析问题,提出对策,进而提高管理的水平,具体的研究主要分为以下几个步骤:第一步,在查阅相关文献的基础上,结合上一学期‘走班制’分层教学实验的管理经验,编写问卷调查了解参与实验的学生对‘走班制’分层教学这种新型模式的认识、评价,然后再用访谈的方式就‘走班制’分层教学管理、教学方法等问题对参与实验的领导、教师、学生以及学生家长进行深入的了解,完成资料的收集工作。第二步,从收集的资料出发,对现行‘走班制’教学现状总结出存在的问题,并进行成因分析。第三步,在上述分析的基础上,从有效管理和教学对策的角度提出改进建议,形成相对完善的‘走班制’分层教学管理模式及教学策略。

2)研究方法

1、文献资料法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势,研究借鉴相关的实践经验,学习研究大量教育理论,从中汲取优秀的研究成果和一些鲜活的理念与信息,增强理论研究上融会贯通的能力,提高对本课题相关问题的认识,促进课题研究的发展。

2、行动研究法。在实践中研究策略,在研究中策划实践,并在教育实施中进行评价、调整和完善,记录分层教学的各个方面。

3、调查法。采用问卷及走访这两种调查方法,对目前分层教学中存在的不足进行调查,调查对象为教师、学生和家长,为课题提供必要的数据和文字资料。

3)研究过程

1、准备阶段(2010.9-2011.8

1)建立课题研究领导小组和课题研究小组,确定课题组成员,明确分工

2)对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训,使他们了解国内外该领域的研究现状,掌握开展课题研究相关知识和理论。

3)在调查研究和广泛收集资料的基础上,设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。

2、实施阶段(2011.9-2013.8

按照预定实验方案实施课题研究内容,课题具体实施如下:

1)‘走班制’分层教学现状研究

2)研究坚持以人为本,师、生管理的新模式

3)各层次学生达标要求的研究;

4)针对各层次学生教学策略的研究;

5)与‘走班制’分层教学相适应的评价体系研究

在此期间,定期或不定期举行课题组研讨会,探讨研究中出现的问题,及时进行适当的调整,积累好有关调查数据及文字资料,初步形成一定的阶段性成果。

3、总结反思阶段(2013.9-2014.5

对照实验方案,对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结,汇总研究成果,撰写研究报告。

八、完成研究任务的可行性分析

1)课题组负责人和课题组成员已具有一定的研究能力,课题组几位核心人员教承?;虿斡牍!笆濉笔屑犊翁饽俊杜┐宄踔猩楦薪逃导芯俊?、“十一五”市级课题《优化课堂教学过程的实践研究》及省级子课题《家乡现代农林产业开发调查研究》,撰写的论文每位至少有6篇在区级以上刊物上发表或获奖。另外,课题组其他成员都是各学科的领头羊,平时对本学科的教学有一定的研究。都具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。

2)课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作,包括收集相关文献资料并进行了整理、分析,完成了相关的调研工作,结合文献研究和调查研究进行了相关的理性思考,并初步完成相关论文如刘金川的《谈初中数学中的“分层教学”》;林珠凤的《“分层组合法”在平行班教学的实施》都获得了省三等奖。

3)有较坚实的物质保障。本课题由校长主持,政教、教务、总务及安监等各部门全力协调,使课题研究工作能顺利开展,为保证研究工作的顺利实施,学校决定保证满足课题研究所需经费,同时学校内部管理制度中,制定有关教育科研考核奖励条例,从管理机制上保障本课题的顺利实施。

九、成果形式

   阶 段 成 果:课题研究调查报告、子课题研究报告、阶段性研究报告、各层次教学班目标教学教案选编、各层次学生评价标准。

最 终 成 果:《农村初中‘走班制’分层教学实践研究》成果论文集、本课题结题报告

十、课题的组织管理

组长:秦立民

副组长:刘金川

成员:学校行政人员及实验班班主任、子课题承担人

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